• 今回の教育課程基準改善の一番目の柱となった「豊かな心をもち、たくましく生きる人間の育成」は、その多くが特別活動という体験的な学習活動においてできるものであると言っても過言ではない。特別活動の果たす役割の大きさとともにその責任は大きくなっている。
• 今や理論の段階でなく、実践の時である。新学習指導要領の精神を具現できるのは、各学校の先生方の意欲的実践以外にない。どんな高邁な論理も、各学校での先生方の地道な実践・努力なくしては成り立たない。市特別活動研究会への期待は大きい。

• 特活研究会の生みの親である早川三雄先生は、「総ての判断の基礎は、児童・生徒の真の幸せに置く。」という言葉を述べられている。大人の社会のさまざまな約束事や取り決めが優先して、子供たちが取り残され、しわ寄せを受けるようなことがあってはならない。
• 今の子供たちは物が一杯あるのに、何かしら食い足りない表情を隠しきれずにいる。「児童・生徒の真の幸せ」についてもう一度じっくり考えてみないと、新学習指導要領の精神も、さまざまな制度の改革のねらうものも、生きてはこないように思う。

• 新しい特別活動では、一人一人の子供が有りのまま自己を見いだし、主体的に生きる力を身に付けるために、個々の子供の関心・意欲・態度を基盤として、思考力・判断力・創造力を働かせ、主体的に生き、学ぼうとする意欲や態度などを包括して学力としてとらえることが大切になってくる。
• 特別活動においても、読み・書き・計算と同じように、話合いの進め方やリーダーシップなども、集団活動に必要な基礎・基本として、一人一人の子供に応じて身に付けてやることが求められている。特別活動で育てる学力を、目標や基本的性格を手掛かりにして吟味し、授業を通して、すべての子供に定着させていくことが必要である。

• 特別活動の評価は、「集団の発達過程のみならず、一人一人の児童生徒の活動状況を評価する」「児童・生徒の長所を取り上げ、長所を伸ばす観点で評価する」「性急な干渉や援助は避け、日々の活動を温かく見守る」「活動の成果のみならず、関心、態度の変容をとらえるため、活動の過程を評価する」ことが必要である。
• 上記のことは、従前より心掛けてきた事柄ばかりだが、十分実践できたかとなると疑問符がつくのではないか。評価のための評価に終わらないように評価を進めることが大切である。

小学校部会

＜実践発表＞

「学級生活向上への意欲を育てる係活動」

みんなに共通した学級生活向上の問題は何かをとらえさせ、その解決に向け、みんなで考えを出し合って活動させていくために「アイデアマップ」を活用した。その結果、学級をより良くしようと考えて行動する生徒が多く見られるようになった。

「持ち味を発揮させる学級活動」

持ち味を生かした役割をピースに記入し、実際に生かすことができた時、ジグソーパズル式にはめ込み認め合わせた。その結果、児童の互いの持ち味を認め、生かし合おうとする意識の高まりが見られた。

＜指導・助言＞

• アイデアマップは、児童に集団と個の関係を体系的につかませる上で、すばらしい着想であり、大変効果的であった。
• ジグソーパズルは、持ち味を「掘り起こす-生かす－認め合う」という３段階で発揮・伸長させる上で、有効に働いたといえる。
• 結果以上に、そこに至るまでの過程で子供をどう動かすかが、現代の教育の重要課題であり、特活が今後も追求していくべき課題である。

中学校部会

＜実践発表＞

「自主的態度を育てる学級活動」

自分の立場や役割など自己理解させた上で、それを基にした行動目標づくりをさせ、喜びを味わわせ自信をもたせる評価活動の充実に努めた。その結果、自信をもち進んで活動する生徒の姿が多く見られるようになった。

＜指導・助言＞

• 自分にかかわりのある課題を、確かな自己理解に立って具体的行動目標として取り組ませたことは、生徒の自信や意欲につながった。