• 昭和55年度から新学習指導要領が完全実施。創意ある「ゆとりと充実」の教育をめざして取り組んでいる。
• 「啐啄同時」 を例とし、児童・生徒が求めるものが教師と一致するところに教育の効果が期待できる。
• この市特活だよりが、現場教育の有効な指導の資料として生かされることを期待する。

• 「豊かな人間性を育てる特別活動」のテーマで実践研究を進めている。
• 現場調査を行うと、「話し合い活動」が楽しいと答える児童・生徒は20%、逆に「集会活動が楽しい」と答える児童生徒が70%程度である。
• この結果は、「話合いは面倒でいやだが集会活動は楽しい」という児童生徒の声であり、教師側も安易に「集会活動をやっていればよい」という傾向を示していないか。
• この原因は、教師が話し合いの細かいところまで決めてしまったり、指導し過ぎていることに起因しているのではないか。
• 児童・生徒に考えさせる場面や人の意見の良否を判断させる時間が必要ではないか。

• ゆとりある創意を生かした新教育課程が実現できるかは、個々の教師の創意ある指導力と、学校全体の創意ある自発的な取り組み体制の如何に待つところが大きい。
• 人間性豊かな児童・生徒を育成する教育革新の実現への方途は、教師の革新への意欲と熱意にかかっている。教師が変わらなければ子どもは変わらない！
• 3学期に学校の全教育課程の再検討をし、改訂の趣旨をふまえて、ゆとりある充実した教育課程の編成をしていきたい。

• 読者を分からせ、納得させうる論文か!?
  平易な言葉で具体的な展開が必須である。「もってまわった言い方」を止めたい。
• 主題を適正規模に具象化している論文か!?
  主題は、教育の抽象的願望である。この願望を徹底的に具象化したい。
• 資料の処理に無理のない論文か!?
  研究の場に真に存在するのは、「事実」である。事実の解釈を誤ると「物語」になる。
• 多彩な表現法で引き締めている論文か!?
  「簡潔」は美徳であり、「冗長」は罪悪である。事大の前語・未練がましい物語に陥ることも避けたい。
• キラッと光るものが一つある論文か!?
  どこか一か所でよいから、「キラッと光るものが一つ」ほしい。後日、読者は必ず、「キラッと光るもの」を引用・活用する。論文の評価は他人の引用・活用で決まる。

小学校部会

＜実践発表＞

「問題解決への意欲を高める話し合い活動の指導」

企画児童へのきめ細かな事前指導取り入れることが、児童の発言をアイデア豊かなものにし、児童一人一人を大切にすることにつなげられる。

「健全で思いやりのある実践的な態度を育てる学級指導」

小集団で力を合わせ、問題を起こさないような取り組みをさせた。健全で思いやりある実践が学級内に多く見られるようになった。

＜指導・助言＞

「かくされたカリキュラム」が特別活動の中で重要視される。

中学校部会

＜実践発表＞

「やる気を育てる係活動の指導」

係活動の実施計画書を書き、活動に向けて認識を高めた。また、係ノートで活動の記録と反省をしていった。これらにより、係活動が活発化した。

「学校生活を改善していく力を育てる生徒会活動の指導」

文化祭の活動を通して、行事の企画・運営ができるようにした。その結果、生徒一人一人に生徒会の一員であるという自覚が高まってきた。

＜指導・助言＞

係活動では、学級の目標との関連を図りたい。生徒会活動では、年間計画を立案し、教師集団に見通しと共通理解を進めたい。